臺(tái)灣高中課綱“文白論戰(zhàn)”，僵持不下的結(jié)果，是維持課綱草案的規(guī)劃。

臺(tái)灣教育部9月10日召開第七次“高級(jí)中等以下學(xué)校課程審議會(huì)審議大會(huì)”，由教育部部長(zhǎng)潘文忠親自主持，歷經(jīng)馬拉松式討論，47位課審大會(huì)委員才在晚間八點(diǎn)決定維持108課綱研修小組的原本規(guī)劃，也就是從現(xiàn)行課綱文言文比例45-65%調(diào)降為45-55%，為延續(xù)三周的白話文與文言文之爭(zhēng)畫下句點(diǎn)。

國(guó)教署署長(zhǎng)邱干國(guó)指出，9小時(shí)馬拉松審議后，四個(gè)修正動(dòng)議：“刪除全部文言文比例”、“除中華文化基本教材之外，三年課程平均要到40到50%”、“除中華文化基本教材之外，三年課程平均30到40%”、以及普高分組會(huì)議“文言文比例以30%為上限”都有提出，但超過(guò)三小時(shí)討論后，四個(gè)議案表決都沒有過(guò)半數(shù)，因此維持課綱草案規(guī)劃。

此外，課審會(huì)也決議刪除中華文化基本教材的選材范圍，讓中華文化基本教材不只限于《論語(yǔ)》、《孟子》、《大學(xué)》和《中庸》。

過(guò)去兩到三周，有中研院院士邀集文壇大家與跨界專業(yè)人士發(fā)動(dòng)連署，超過(guò)五萬(wàn)人反對(duì)大幅調(diào)降文言文比例，強(qiáng)調(diào)課綱修訂應(yīng)回歸教育專業(yè)。

另一邊是臺(tái)灣本土作家鐘肇政等人領(lǐng)頭，堅(jiān)持調(diào)降文言文比例，以增加臺(tái)灣文學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化臺(tái)灣主體性。也有家長(zhǎng)團(tuán)體跳出來(lái)訴求將教材分成Ａ、Ｂ兩版。學(xué)生社團(tuán)也在前一天連署，強(qiáng)調(diào)文言文比例下修，才有更多空間可以加入探討族群、階級(jí)和性別議題等文學(xué)。

這次維持研修小組的草案，對(duì)連署的學(xué)者們而言回到了教育專業(yè)的討論。國(guó)語(yǔ)文領(lǐng)綱研修小組成員蔡曉楓解釋，研修小組當(dāng)初選擇文言文比例調(diào)降到45%到55%，是經(jīng)過(guò)兩年討論，對(duì)全臺(tái)高中老師回收8500份問(wèn)卷調(diào)查教學(xué)需求，加上因應(yīng)降低的四個(gè)學(xué)分?jǐn)?shù)與授課時(shí)數(shù)，搭配基本不同文類的選擇與流變，才決定降低。

事實(shí)上，攤開過(guò)去幾次課綱修訂，可以發(fā)現(xiàn)從部編本開始，文言文的篇數(shù)與比例，逐年降低。

選文篇數(shù)部編本70篇，99課綱下修到40篇；101課綱30篇到現(xiàn)在108課綱的20篇。在研修小組訂定的課綱中，文言文比例也從99課綱的55到65%；101課綱的45到65%，108課綱為45%到55%，而部編本時(shí)期，文言文比例超過(guò)七成。

東華大學(xué)華文系系主任須文蔚認(rèn)為，這意味著政府有意識(shí)地希望減少文言文比例，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

走訪教育現(xiàn)場(chǎng)，其實(shí)文言文爭(zhēng)議，真正的問(wèn)題不是去中國(guó)化，其實(shí)是對(duì)臺(tái)灣面對(duì)考試引導(dǎo)教學(xué)的焦慮。“這是集體的焦慮，”泰山高中國(guó)文老師許家瑞，為文白爭(zhēng)議下了這樣的注解。

對(duì)文言文反感來(lái)自于考試引導(dǎo)教學(xué)

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生，同樣承受如此焦慮。

高中生幾乎人手一本的搶救國(guó)文大作戰(zhàn)，參考書、考古題像是各種焦慮紛陳，各種文章挖空等著被填滿，“看到文言文只想趕快背下來(lái)，考完都忘光，要趕快記下一科的東西，”臺(tái)中新民高中學(xué)生陳怡岑想到每次段考要考默寫，都很崩潰。

泰山高中三年級(jí)，自然組學(xué)生朱桓顯則對(duì)文白比例不太在乎，對(duì)他而言，學(xué)會(huì)閱讀文言文是升學(xué)考試必經(jīng)的過(guò)程，同時(shí)也能培養(yǎng)基本識(shí)讀能力。“到了高三，看古文就莫名其妙看懂，以前學(xué)的東西有用到，”朱桓顯像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣地說(shuō)，原本國(guó)中學(xué)文言文很痛苦，但到了高中卻學(xué)會(huì)推敲文言文的文意。

學(xué)校里，有依循教材逐步培養(yǎng)識(shí)讀能力的學(xué)生，也有對(duì)默背避之唯恐不及的學(xué)生。共同記憶是，考試要考所以要背，一切的教材與文章，就是因?yàn)闀?huì)考。

編纂中華文化基本教材、臺(tái)北市中等學(xué)校課程與教學(xué)協(xié)作中心主任劉桂光直言，臺(tái)灣的國(guó)語(yǔ)文教育因?yàn)榉�膺考試，偏重詞性與注釋，對(duì)文本只有表淺理解，缺乏統(tǒng)整、批判、后設(shè)與跨領(lǐng)域思考。

這樣的病灶，根本解方不是吵文白比例或加入臺(tái)灣文學(xué)，“這是教學(xué)的問(wèn)題，無(wú)關(guān)文體或選文，每篇文章都有培養(yǎng)批判思辨能力的價(jià)值，”劉桂光認(rèn)為。

攤開新課綱領(lǐng)綱，學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“文字篇章”、“文本表述”、“文化內(nèi)涵”，在學(xué)習(xí)表現(xiàn)上強(qiáng)調(diào)聆聽、口語(yǔ)表達(dá)、標(biāo)音符號(hào)與運(yùn)用、識(shí)字與寫字、閱讀及寫作。而文化內(nèi)涵則希望學(xué)生可以從文本學(xué)習(xí)相關(guān)的制度、文類知識(shí)與思想流變等內(nèi)涵。

國(guó)語(yǔ)文領(lǐng)綱研修小組成員蔡曉楓認(rèn)為，新課綱注重培養(yǎng)學(xué)生批判思考，以及運(yùn)用語(yǔ)文表達(dá)想法，希望建立學(xué)生自學(xué)與基本識(shí)讀能力。

“文言文和白話文是文體的形式，不管是主張降低或調(diào)高比例，如果只是為了灌輸學(xué)生特定價(jià)值觀而教學(xué)，不是為了思辨與批判能力，如果不是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)多元文類而存在，那不管文言文與白話文多寡，這樣的教育都很危險(xiǎn)，”蔡曉楓的語(yǔ)氣急促而焦慮。

領(lǐng)綱也建議白話文選取材臺(tái)灣文學(xué)，以臺(tái)灣新文學(xué)作家（含原住民族）為主，因此蔡曉楓認(rèn)為文白比例跟重不重視臺(tái)灣文學(xué)，不能混為一談。因?yàn)?ldquo;文言文”和“白話文”都可以有臺(tái)灣跟中國(guó)經(jīng)典。

新課綱上路后，各校開設(shè)選修與加深加廣課程，在選文上也希望結(jié)合性別平等、環(huán)境、人權(quán)、原住民與生命教育等議題，“新課綱更強(qiáng)調(diào)的是論理與論據(jù)，”蔡曉楓說(shuō)。須文蔚也曾在高中國(guó)文學(xué)科中心帶著現(xiàn)場(chǎng)老師做跨領(lǐng)域課程的研發(fā)，從國(guó)光石化現(xiàn)場(chǎng)，思考經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)保的矛盾，學(xué)著讓國(guó)語(yǔ)文教學(xué)融入各種不同議題，也用劇場(chǎng)或數(shù)位科技演示不同的教學(xué)方式。

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